El TDAH en el aula

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El TDAH en el aula

Debido a que la intervención en el TDAH es de carácter integral y multimodal es de suma importancia que los maestros y profesores puedan contribuir también con su intervención en el aula, ya que no basta con la intervención de los padres, psicólogos y otros profesionales de la salud mental (Galve, 2009).

Entendemos por tratamiento multimodal un tratamiento que integra un tratamiento educativo, psicológico y farmacológico, además de un tdah en el aulaseguimiento médico; lo que implica que en la intervención están implicados diferentes profesionales además del niño con TDAH y su familia (Adana, 2009). Además es integral porque aborda todas las áreas afectadas por el TDAH. En este sentido, el entorno educativo es muy relevante, ya que el niño o la niña con TDAH necesita seguir de la forma más eficaz posible con su formación académica para lograr los hitos propios de su desarrollo cognitivo, en compañía del resto de los alumnos con los que comparte el currículum escolar, juegos y relaciones sociales de amistad y compañerismo.

Un buen comienzo para involucrar a los maestros en su contribución a la intervención psicoeducativa en las aulas está en el reto de dotarles de los conocimientos adecuados sobre qué es el TDAH, detectar sus concepciones erróneas para que puedan sustituirlas por otras más realistas, y formarles en la intervención psicoeducativa que les corresponde por su rol de maestros.

Los maestros bien formados en TDAH pueden aportar datos relevantes en la detección temprana del trastorno, lo que permitirá implementar las intervenciones más adecuadas de forma precoz, mejorando la calidad de vida de estos niños y reduciendo a su vez el impacto del trastorno en su aprendizaje y su rendimiento escolar (Jarque, Tárraga y Miranda, 2007). Además, según estos autores, la formación específica de los profesores sobre TDAH aumenta su percepción de la capacidad para afrontar su labor docente con alumnos hiperactivos. Nadie puede negar ya que esta formación es coherente con los enfoques actuales que abogan por la atención a la diversidad en las aulas.

Tampoco podemos olvidar el papel imprescindible de la formación del alumnado que convive con el niño o la niña con TDAH. En esta etapa del desarrollo, tanto en la infancia como en la adolescencia, la relación con los iguales tiene gran relevancia en el desarrollo psicosocial de la persona, por consiguiente una buena intervención a tiempo puede evitar el aislamiento social, las burlas o el rechazo de los compañeros, y reducir con ello el sentimiento de inadecuación del niño con TDAH.

En cuanto a la presencia de bullying en las aulas, se ha observado que entre los niños y adolescentes con TDAH, hay un subgrupo que presenta mayor agresividad. Se trata de una agresividad reactiva, a modo de respuesta por el trato que reciben de sus compañeros. Esta agresividad-violencia es diferente a la que presentan niños y adolescentes con trastorno negativista desafiante o trastorno disocial, ya que en este caso es una agresión-violencia de tipo proactivo. Estos últimos, son los que suelen practicar bullying en los centros escolares (Rangel 2014). La agresividad en el sexo femenino es más pasiva y tendente a las burlas o al desafío de las órdenes, e incluye menor grado de violencia física (Rangel, 2014). A consecuencia de lo anterior, además de atender el rendimiento escolar en las aulas, es conveniente atender también esta otra dimensión de la existencia humana: las relaciones interpersonales.

La formación del alumnado puede implementarse en el contexto escolar mediante programas específicos para los alumnos, muchas veces enmarcados dentro de un enfoque cognitivo-conductual, y que proporcionan un entrenamiento específico para convivir con un compañero con TDAH, comprenderle y ayudarle (Fernández-Martín, Hinojo y Aznar, 2003), lo que favorecerá su integración adaptada en la sociedad.

Según el BOCG, en 2012 la prevalencia de niños con TDAH en España se sitúa en el 5%, lo que puede considerarse una prevalencia elevada y, por tanto, su presencia en las aulas es ineludible. Por ello, para mejorar la eficacia del tratamiento integral y multimodal del TDAH es necesario traspasar las fronteras de la intervención cognitivo-conductual centrada en el niño afectado por el trastorno y el contexto familiar, en general constituido por los padres y hermanos. Si bien estas intervenciones son imprescindibles, no son suficientes porque dejan al margen las intervenciones dirigidas tanto a los maestros como a los alumnos en el contexto escolar; un ámbito fundamental en la vida de un niño o un adolescente en edad escolar.

Bibliografía:

ADANA (2009). Tratamiento. Fundación ADANA. Extraído el 14 de mayo de 2014 desde http://www.fundacionadana.org/content/tratamiento

BOCG (2012). BOCG, 192. (p.52). Extraído el 14 de mayo de 2014 desde http://www.comunidad-tdah.com/contenido/images/tdah_proposicion_pp.pdf

Fernández-Martín, F. D., Hinojo, F. J., Aznar, I. (2003). Dificultades del alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el aula: implicaciones para la formación docente. Enseñanza, 21, 219-232.

Galve, J. L. (2009). Intervención psicoeducativa en el aula con TDAH. Psicología Educativa, 15 (2), 87-106, DOI: 10.5093/ed2009v15n2a2.

Jarque, S., Tárraga, R., y Miranda, A. (2007). Conocimientos, concepciones erróneas y lagunas de los maestros sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicothema, 19 (4), 585-590. 2014;

Rangel, J. F. (2014). El trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (TDA/H) y la violencia: Revisión de la bibliografía. Salud Mental 37, pp. 75-82.

3 comentarios sobre “El TDAH en el aula

    TDAH « Telepsicologiainfantil escribió:
    mayo 27, 2014 en 6:52 pm

    […] El TDAH en el aula […]

    mariajose35 escribió:
    octubre 29, 2014 en 8:37 pm

    La sintomatología propia del TDAH hace de la educación y el éxito escolar todo un reto para educadores y familias, propiamente por la dificultad en la realización de tareas rutinarias, ya sean escolares o extraescolares, debido a la incapacidad por mantener la atención, las continuas distracciones a estímulos externos, la falta de motivación y pérdida del interés.

    En un estudio realizado por la Universidad de Granada (2010) muestran como la Experiencia Optima Percibida (EOP) es menor en niños con TDAH en las actividades escolares, artísticas y de relación con los amigos que en el resto de los niños.

    Además, la Experiencia Optima Percibida es señalado como el principal predictor del rendimiento académico tanto en niños con TDAH como sin, según los resultados del anterior estudio mencionado.

    Y bien, ¿Qué es LA EXPERIENCIA OPTIMA PERCIBIDA? Podría concebirse como un estado de absorción, eficiencia y disfrute que experimenta La persona al realizar una determinada tarea, viene a ser un equivalente del flow utilizado por Csikszentmihalyi (1998).

    Los resultados muestran diferencias entre la EOP entre los niños con TDAH y sin TDAH. Siendo menor significativamente la EOP en las actividades académicas, artísticas y relación con los amigos en niños con TDAH y en cambio no aparecen diferencias significativas en actividades como ver la televisión, jugar con videojuegos y realizar deporte.

    Esto sugiere, que en la práctica educativa se tuviese que contemplar un aumento de la EOP en los niños, y de especial importancia en los niños con TDAH, incluyendo retos que fueran aumentando de modo progresivo, al tiempo que propicie una concienciación sobre sus habilidades percibidas para la superación de esos retos.

    Tanto padres como educadores pueden ayudar al niño con TDAH a enfocar altos retos tanto académicos y personales, fomentar sus expectativas de eficacia al alcanzar esos retos a partir de la superación progresiva del objetivo, proporcionando un continuo feedback sobre la tarea que se está realizando y favoreciendo la atención sobre la misma.

    Referencias

    Csikszentmihalyi, M. (1998). Aprender a fluir (4 ed). Barcelona: Kairós.

    Jiménez-Torres, M. G., López-Sánchez, M., & RAMOS, D. G. (2010). Relación Entre Experiencia Óptima Percibida Y Rendimiento Académico Según La Presencia De TDAH. Revista Mexicana de Psicología, 27(1), 15-23.

    Trastorno por déficit de atención con hiperactividad escribió:
    abril 8, 2015 en 7:41 am

    […] Conducta en el aula: al ser niños muy movidos pueden perturbar o interrumpir fácilmente el curso de la clase. Suelen ser niños a los que se les expulsa de clase frecuentemente. Para leer y conocer más sobre el comportamiento del niño con TDAH en el aula consulte el siguiente post. […]

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