Dislexia

Dislexia: ¿Podemos anticiparnos a la dislexia?

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Dislexia: ¿Podemos anticiparnos a la dislexia?

El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas:  dificultad para la memorización de letras o grupos de letras, problemas con la conciencia fonológica, mala estructuración de frases, falta de orden, dificultades en el ritmo; que interfieren tanto en los procesos de lectura como en los de escritura. 

Leer puede parecer sencillo y automático; pero la lectura es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo para aquellas personas con algún tipo de dificultad. Sólo hace falta abrir los ojos para poder ver el gran problema que tienen los niños con la lectura. Cada día, más y más niños tienen dificultades con la lectura (comprensión lectora, entonación, escritura, vocabulario, etc.). Además, para puntualizar un poco más, podemos destacar una mayor prevalencia de dificultades de lectura en niños con padres disléxicos. Con el fin de entender las causas de estas dificultades, es importante cuantificar los factores de riesgo que pueden transmitirse de padres a hijos.

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Dislexia y acceso al léxico

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Dislexia y acceso al léxico

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta principalmente a las habilidades implicadas en la lectura y en la escritura; es decir, en el acceso al léxico. Las personas con dislexia no presentan ningún tipo de alteración neurológica y/o sensorial conocida hasta la fecha que justifique dicho trastorno. Además, en la mayoría de caso se trata de personas que han tenido oportunidades escolares para desarrollar un correcto aprendizaje. En la dislexia están afectados tanto el proceso lector como el escritor.

Formalmente están alteradas las habilidades de conciencia fonológicamemoria verbal o fonológica y velocidad de procesamiento verbal.

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Detección de errores: ¿Mejora en adultos con dislexia tras un entrenamiento?

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Detección de errores: ¿Mejora en adultos con dislexia tras un entrenamiento?

En un estudio llevado a cabo en el  Institute of Technology de Haifa (Israel) y en el Cincinnati Children’s Hospital  de USA por la Dra. Horowitz-Kraus y publicado recientemente, se ha relacionado un programa de entrenamiento en lectura con una mejora en el reconocimiento automático de las palabras y, consecuentemente, en una mayor activación del mecanismo de detección de errores, relacionado con esta competencia.

La dislexia se caracteriza por una lectura lenta e imprecisa y los individuos muestran tener una menor activación del cortex cingular anterior,  área relacionada con la detección de errores.

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Dislexia: ¿ Cuáles son los principales indicadores de dislexia durante el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria?

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Dislexia: ¿ Cuáles son los principales indicadores de dislexia durante el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria?

La dislexia es uno de los principales trastornos específicos del aprendizaje en la infancia. Además se la reconoce como una discapacidad o un trastorno específico de la lectura.

Como ya comentábamos en anteriores posts existen distintos indicadores, situaciones o problemas que nos pueden ayudar a detectar una posible dislexia durante el período escolar. Estos indicadores no son más que dadas orientativas, es decir, sólo nos sirven para darnos cuenta de que algo no funciona del todo bien, pero en ningún momento nos dan ningún diagnóstico. Gracias al conocimiento de estos indicadores de dislexia, tanto padres, profesores, psicólogos o cualquier persona en contacto con el niño/a, puede ser de gran ayuda en la detección de futuros problemas. Cuando observemos en nuestro niño o niña alguno o varios de estos indicadores debemos acudir a los profesionales mejor preparados para corroborar nuestra hipótesis inicial.

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Dislexia y lenguaje: ¿Qué sucede con la escritura?

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Dislexia y lenguaje: ¿Qué sucede con la escritura?

La Dislexia y el lenguaje están altamente relacionados. Generalmente la dislexia está asociada con problemas específicos del lenguaje y la comprensión lectora. Entre los principales problemas que podemos citar encontramos: el deletreo, la escritura y la lectura.

Dislexia: ¿Déficit en representación fonológica o disfunción cerebral?

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Dislexia y Comprensión lectora: ¿Problemas de representación fonológica?

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Dislexia y Comprensión lectora: ¿Problemas de representación fonológica?

Los niños con dislexia tienen problemas con la representación fonológica de las palabras y con la decodificación. Suelen ser más lentos a la hora de reconocer palabras nuevas (pseudopalabras) y pueden cambiar unas palabras por otras.

¿Procesamiento fonológico o morfológico?

Por lo tanto, los niños con dislexia presentan dificultades a nivel fonológico. No obstante, los últimos estudios sobre dislexia y dificultades lectoras comentan que los niños con dislexia no sólo presentan un déficit a nivel fonológico, sino que el nivel de procesamiento morfológico también influye.

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Indicadores de dislexia durante el primer ciclo de Educación Primaria

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Indicadores de dislexia durante el primer ciclo de Educación Primaria

Indicadores de Dislexia

Existen una serie de indicadores de dislexia que nos alertan sobre el posible mal funcionamiento del niño en determinadas áreas. Estos indicadores de dislexia se corresponden con los distintos cursos académicos que el niño/a debe cursar, con lo que el niño/a ha aprendido o debería haber aprendido a esa edad y con los años que tiene el niño/a.

Como ya comentábamos en anteriores posts estos indicadores de dislexia no son más que dadas orientativas, es decir, nos sirven para detectar y darnos cuenta de que algo no funciona del todo bien. Gracias al conocimiento de estos indicadores de dislexia, tanto padres como profesores o cualquier adulto que rodee el niño/a, puede detectar con mayor facilidad que existe algún problema que probablemente requiera una ayuda extra. Cuando observemos en nuestro niño o niña alguno o varios de estos indicadores debemos acudir a los profesionales mejor preparados.

Me gustaría recalcar que estos indicadores de dislexia son sólo orientativos y que en ningún caso nos dan un diagnóstico profesional, ni son definitivos.

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