Learning disorders
Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?
Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?
El lenguaje es una de las habilidades más importantes que la especie humana debe desarrollar. El lenguaje es la capacidad de asociar estímulos arbitrarios con significados específicos (por ejemplo: asociar el estímulo “hola” con un saludo; asociar un “abrazo” con cariño y afecto; etc.).
¿Cuál es el proceso del lenguaje?
El lenguaje, tal y como lo entendemos, es el resultado de una actividad nerviosa compleja que ocurre dentro de nuestro cuerpo. La estructura del lenguaje está formada por un input, un proceso asociativo y un output.
- Input: un estímulo exterior que es captado por uno de nuestros cinco sentidos: vista, oído, olfato, tacto o gusto. En este paso, se produce un procesamiento sensorial donde intervienen algunos de nuestros órganos encargados de percibir estímulos (ojos, orejas, nariz, etc.). Además también intervienen áreas cerebrales (córtex temporal izquierdo, etc.). Las áreas cerebrales que intervienen en esta fase, se encargan sobre todo de los procesos de decodificación de la información.
- Proceso de asociaciones: intervienen otros procesos cognitivos. En este punto, se producen las asociaciones y procesamientos multisensoriales (por ejemplo: si una persona me dice “hola” y a la vez me saluda con la mano, recibiré doble información: auditiva y visual). Además en esta fase, también interviene la memoria.
- Output: se produce una consecuencia o acción de respuesta al input inicial. Se pone en marcha el procesamiento motor y ejecutor. En este punto, intervienen zonas corticales frontales, encargadas de las funciones ejecutivas y todo el procesamiento motor.
Referencias bibliográficas:
Horcas Villarreal, J.M.: Lenguaje y comunicación, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2009.
Mulas & cols (2006). El lenguaje y los trastornos del neurodesarrollo. Revisión de las características clínicas. Revista de Neurología. 42. P. S103-S109
Reading comprehension Book “Gulliver”. Advanced Level D. Book 1-Spanish
Welcome to the world of “Evotext” or evolutionary texts. It is an easy idea. We have adapted a literary classic “Gulliver’s Travels”, and we have created four levels: A, B, C, and D. Level A is very easy to read and Level D is very difficult. The idea is that if your reading skills improve, you can continue with Gulliver’s stories but the level will adapt to your better skills. The text evolves as you evolve. That means, if Level A seem too easy, you can pass to Level B and so on. There are 20 books, with 30 files in each book.
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Lectura 1.D:
Mi padre tenía una pequeña hacienda en Nottinghamshire. De cinco hermanos, yo era el tercero. Teniendo yo catorce años, me mandó al colegio Emmanuel, de Cambridge, donde residí tres años seriamente aplicado a mis estudios. Debido a que mi manutención, aún siendo mi pensión muy corta, representaba una carga demasiado grande para una tan reducida fortuna, entré de aprendiz con míster James Bates, un eminente cirujano de Londres con el que estuve cuatro años. Con pequeñas cantidades que mi padre me enviaba de vez en cuando fui aprendiendo navegación y otras partes de las Matemáticas. Yo pensaba que estas materias me serían útiles si debía de viajar, pues siempre creí que, más tarde o más temprano, viajar sería mi suerte. Cuando dejé a míster Bates, volví al lado de mi padre, aunque siempre había querido vivir sólo en una ciudad cercana llamada Leida. Finalmente, con la ayuda de mi padre, la de mi tío Juan y la de algún otro pariente, conseguí cuarenta libras y la promesa de treinta al año para mi sostenimiento en Leida.
Preguntas:
-
¿En qué posición se hallaba el protagonista entre sus hermanos?
-
¿Cómo se llamaba el colegio al que fue?
-
¿Cómo se llamaba el eminente cirujano para el que trabajó como aprendiz?
-
¿Qué aprendió con lo que le mandaba su padre?
-
¿Cuánto dinero consiguió con la ayuda de sus familiares?
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Reading comprehension Book “Gulliver”. High Level C. Book 1-Spanish
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Lectura 1.C:
Mi padre tenía una pequeña hacienda. Yo era el tercero de cinco hermanos. A los catorce años me mandó al Colegio Emmanuel donde estudié durante tres años. Como mi mantenimiento representaba una carga demasiado grande para una reducida fortuna como la de mi padre, entré de aprendiz con míster James Bates. El Sr. Bates era un eminente cirujano de Londres, con quien estuve cuatro años. Con pequeñas cantidades de dinero que mi padre me enviaba aprendí navegación y Matemáticas. Yo pensaba que me serían útiles para viajar, pues siempre creí que viajar sería mi suerte. Cuando dejé a míster Bates volví con mi padre, aunque mi deseo era vivir sólo en Leida. una ciudad cercana. Con la ayuda de mi padre, la de mi tío y la de algún otro pariente, conseguí cuarenta libras para mi sustento en Leida y me prometieron treinta más al año.
Preguntas:
- ¿En qué posición se hallaba el protagonista entre sus hermanos?
- ¿Cómo se llamaba el colegio al que fue?
- ¿Cómo se llamaba el eminente cirujano para el que trabajó como aprendiz?
- ¿Qué aprendió con lo que le mandaba su padre?
- ¿Cuánto dinero consiguió con la ayuda de sus familiares?
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Reading comprehension Book “Gulliver”. Intermediate Level B. Book 1-Spanish
Welcome to the world of “Evotext” or evolutionary texts. It is an easy idea. We have adapted a literary classic “Gulliver’s Travels”, and we have created four levels: A, B, C, and D. Level A is very easy to read and Level D is very difficult. The idea is that if your reading skills improve, you can continue with Gulliver’s stories but the level will adapt to your better skills. The text evolves as you evolve. That means, if Level A seem too easy, you can pass to Level B and so on. There are 20 books, with 30 files in each book.
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Lectura 1/ B:
Yo vivía con mi padre y mis cuatro hermanos en una hacienda pequeña. Con catorce años mi padre me envió a estudiar al Colegio Emmanuel. Estuve allí estudiando tres años. Mi padre no tenía mucho dinero para mantenerme, por eso me colocó de aprendiz con un cirujano de Londres, el señor Bates. Algunas veces mi padre me enviaba dinero y con él aprendí navegación porque quería viajar algún día por el mundo. Tras cuatro años trabajando de aprendiz con el señor Bates, volví a casa con mi padre. Entre mi padre y mi familia me dieron cuarenta libras y me prometieron treinta más al año para vivir en Leida.
Preguntas:
- ¿Cuánto hermanos tenía?
- ¿Cómo se llamaba el colegio?
- ¿De qué empezó a trabajar?
- ¿Qué aprendió con el dinero que le mandaba su padre?
- ¿Cuánto dinero consiguió de su familia?
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Reading comprehension Book “Gulliver”. Basic Level A. Book 1-Spanish
Welcome to the world of “Evotext” or evolutionary texts. It is an easy idea. We have adapted a literary classic “Gulliver’s Travels”, and we have created four levels: A, B, C, and D. Level A is very easy to read and Level D is very difficult. The idea is that if your reading skills improve, you can continue with Gulliver’s stories but the level will adapt to your better skills. The text evolves as you evolve. That means, if Level A seem too easy, you can pass to Level B and so on. There are 20 books, with 30 files in each book.
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Lectura 1-A:
Mi padre tenía una casa pequeña. Yo tenía cuatro hermanos. Todos vivíamos juntos con mi padre. Con catorce años empecé a estudiar en el Colegio Emmanuel. En el colegio estuve tres años. En casa tenían poco dinero y por eso empecé a trabajar de aprendiz con un cirujano en Londres. Mi padre me enviaba dinero de vez en cuando. Con el dinero estudié navegación para poder viajar por el mundo.Después de cuatro años trabajando de aprendiz volví a casa. Mi familia me dio cuarenta libras. Me prometieron treinta más al año para poder vivir yo solo en otra ciudad.
Preguntas:
- ¿Cuántos hermanos tenía?
- ¿Cómo se llamaba el colegio?
- ¿De qué empezó a trabajar?
- ¿Qué aprendió con el dinero que le enviaba su padre?
- ¿Cuánto dinero consiguió de su familia?
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The Sandman: The Story of Sanderson Mansnoozie by William Joyce
Book recommendation
Tittle: The Sandman: The story of Sanderson Mansnoozie Author: William Joyce
Publisher: Atheneum Books for Young Readers Year of publication: 2012.
THE AUTHOR
William Joyce is an american writter an illustrator. Is the author of several books for children, among those, The Guardians of the Childhood, which inspired the film Rise of the Guardians (DreamWorks). He was also the author of characters for animation films such as Toy Story and A Bug’s Life. In 2012 he won an Oscar (together with Brandon Olferburg) for the best animation short film for The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore. Do not hesitate to fly with Mr. Morris…
ABOUT THE BOOK
Sandman is the second picture book of a book series named The Guardians of Childhood. The Guardians of Childhood (The Man in the Moon, Nicholas St. North, Toothiana, Sandman and E. Aster bunnymund) protect children from Shadow, the King of Nightmares. The Man in the Moon needs to keep children safe at nights. He can do it alone, except when the moon is less than full and bright. For this purpose, will ask for the help of Sanderson Mansnoozie (Sandman), who flies with his shooting star making people’s dreams come true… With extraordinary illustrations, its reading teaches us that to dream and to face to our fears is the first step to overcome them.
Dr. Guilera – Dr.Bayarri
ADHD and Emotional Memory
Emotional memory can be defined as the memory of the emotions related to an specific event of our life. In case of negative events, this memory allows us to accommodate our conduct in order to avoid negative consequences in similar situations, which implies a capacity to analyze the situation and remember and be aware of our feelings related to it. It is well known that children with ADHD have alterations in the structure and function of the prefrontal cortex (which regulates our ability to plan and analyze our behavior), and also in brain structures linked with emotional processes such as the amygdala and the hippocampus (Plessen et al., 2006), which underlies their difficulties to cope with their emotions and behavior.
On the other hand, there is a growing literature studying the linkage between emotional memory lack in ADHD children and alterations in brain activity during sleep. For sleep disorder in children (Meltzer et al., 2010), the prevalence is 3.7%. The most-common diagnoses are enuresis and sleep-disordered breathing. ADHD is a predictor of sleep disorders.
Sleep disturbances are 
common in ADHD children (Cortese, Faraone, Konofal, & Lecendreux, 2009) and during sleep, new memory representations are reactivate during slow wave sleep SWS (sleep phase when our brain have the lowest activity rates) promoting memory consolidation. Studies show that ADHD children have abnormal SWS activity compared with healthy controls (Ringli et al., 2013), reflecting a neuromaturational delay of this brain wave rhythm in nonREM sleep. This imbalanced activity of slow waves is also associated with difficulties in consolidation of declarative memory (Prehn-Kristensen et al., 2011) which may explain difficulties to memorize facts and consequent learning problems related with ADHD.
In a recent study, the same author find that ADHD children have less activity in brain regions related to the consolidation of emotional memory (cited above), and suggest that these deficits are implicated in emotional symptoms reported by ADHD children during daytime (Prehn-Kristensen et al., 2013). ADHD children seem to have difficulties to select properly between emotional and non-emotional stimuli during sleep, which causes a diminished capacity to consolidate emotions related to events, which in turn, should have a direct impact on emotional relationships established with their peers.
Although more research is needed to strengthen the association between emotional memory and sleep, it is an important perspective because highlights the role of brain activity during sleep-time and allows us to better understand ADHD children not only in relation to their behavior, but also in relation to their emotions.
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References
Cortese, S., Faraone, S. V., Konofal, E., & Lecendreux, M. (2009). Sleep in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Meta-Analysis of Subjective and Objective Studies. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(9), 894-908. doi:10.1097/CHI.0b013e3181ac09c9
Plessen, K. J., Bansal, R., Zhu, H., Whiteman, R., Amat, J., Quackenbush, G. A., … Peterson, B. S. (2006). Hippocampus and Amygdala Morphology in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Archives of general psychiatry, 63(7), 795-807. doi:10.1001/archpsyc.63.7.795
Prehn-Kristensen, A., Göder, R., Fischer, J., Wilhelm, I., Seeck-Hirschner, M., Aldenhoff, J., & Baving, L. (2011). Reduced sleep-associated consolidation of declarative memory in attention-deficit/hyperactivity disorder. Sleep Medicine, 12(7), 672-679. doi:10.1016/j.sleep.2010.10.010
Prehn-Kristensen, A., Munz, M., Molzow, I., Wilhelm, I., Wiesner, C. D., & Baving, L. (2013). Sleep Promotes Consolidation of Emotional Memory in Healthy Children but Not in Children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. PLoS ONE, 8(5). doi:10.1371/journal.pone.0065098
Ringli, M., Souissi, S., Kurth, S., Brandeis, D., Jenni, O. G., & Huber, R. (2013). Topography of sleep slow wave activity in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Cortex, 49(1), 340-347. doi:10.1016/j.cortex.2012.07.007
Meltzer, L. J., Johnson, C., Crosette, J., Ramos, M., & Mindell, J. A. (2010). Prevalence of diagnosed sleep disorders in pediatric primary care practices.Pediatrics, 125(6), e1410-e1418.
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