autismo

¿POR QUÉ MI HIJO NO LEE BIEN?

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¿Por qué mi hijo no lee bien?¿POR QUÉ MI HIJO NO LEE BIEN? 


¿Por qué hemos creado el libro?


¿POR QUÉ MI HIJO NO LEE BIEN?
 Es una pregunta que se hacen muchos padres y maestros. La respuesta no es sencilla. Desde MENTELEX hemos intentado dar respuesta a esta pregunta y a otras muchas más. Gracias a la buena acogida de nuestros lectores del presente blog, nos hemos atrevido a recoger algunos de los temas publicados en nuestros posts y ponerlos en formato de libro.

Resuelve tus dudas sobre cómo mejorar la comprensión lectora y su relación con la dislexia, el TDAH y el autismo.

Un niño puede no leer bien por diferentes razones. Algunas relacionadas directamente con los procesos de lectura y otras relacionadas con problemas del desarrollo infantil. Nuestro intento es despejar dudas sobre las causas de este problema.

Los problemas de comprensión lectora pueden aparecer también en los niños con problemas de atención, de dislexia y en niños con autismo. Por eso hemos intentado comprender como estas diferentes patologías del desarrollo pueden agravar los problemas de lectura y aportar estrategias específicas para mejorar la comprensión lectora en estos niños.

Educación: ¿Es importante la comprensión lectora?

Todos los niños y niñas tienen el derecho universal a recibir una buena educación. La educación les proporciona el conocimiento del mundo y las aptitudes necesarias para alcanzar todo su potencial de aprendizaje. La educación permite adquirir cultura y desarrollar el pensamiento crítico. Por lo tanto, gracias a una buena educación los niños pueden afrontar mejor su futuro. Sin educación no serán capaces de entender y encontrar soluciones a muchos de los problemas de su vida diaria. La educación contribuye tanto al desarrollo personal como profesional, y lo más importante, le permite a la persona ser un individuo integrado en su comunidad. En términos generales, la educación brinda una mejor calidad de vida para el presente y el futuro del niño y esto se traduce en enormes beneficios para toda la sociedad.

En la capacidad de aprendizaje del niño son de una importancia fundamental la lectura y la comprensión lectora. Estas habilidades acompañarán al niño durante toda su vida. Por ello, la lectura es esencial para el desarrollo de los niños y de las sociedades de cualquier país del mundo. Sin embargo, hay muchos niños con problemas de lectura, y actualmente hay millones de niños y adultos analfabetos.

El principal motivo es la pobreza socioeconómica de muchos países en desarrollo y la falta de los recursos necesarios para poder abordar este problema. Tomar conciencia de la importancia de saber leer, y de poder comprender lo que se está leyendo, es vital e imprescindible. En conclusión, el acceso a una educación universal marcará el futuro de la humanidad.

El cerebro hipermasculino: trastorno del espectro autista (TEA)

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El cerebro hipermasculino

El cerebro hipermasculino proviene de la teoría del cerebro masculino extremo que afirma que las personas con autismo tienen un cerebro masculinizado. De esta manera el cerebro hipermasculino del niño o la niña con autismo presenta las características de un cerebro masculino normal (diferenciado del cerebro femenino) pero llevado al extremo.

 Trastorno del espectro autista (TEA)

Es importante tener en cuenta que al nombrar al trastorno con el término espectro podemos encontrar muchas variantes de niños con autismo. Por lo tanto, pueden haber muchos grados de gravedad, y el mismo trastorno se puede presentar de maneras muy distintas. Para poder hablar de un TEA tienen que darse discapacidades en tres áreas concretas:

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Dispraxia

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La Dispraxia se define como una alteración en el desarrollo de la coordinación motora, que se inicia en la infancia y perdura a lo largo de la adolescencia en un 50%-70% de los casos.  Los niños/as que padecen Dispraxia, no desarrollan su psicomotricidad al mismo ritmo que los niños/as de su misma edad: son niños que se caen más, se dan golpes, se les caen los objetos de las manos, son los últimos en parender a abrocharse los botones o los cordones de los zapatos y tardan en aprender a utilizar el tenedor o el cuchillo. Les cuesta aprender a ir en bicicleta, prefieren los juegos individuales a los deportes en equipo, tardan más en aprender a dibujar, a cortar con tijeras y no les suelen interesar mucho los juegos de construcción. También pueden tener alteraciones de la percepción y no calculan bien la velocidad y la trayectoria de una pelota en el espacio. No obstante, es importante saber que suelen adquirir todas estas habilidades con un esfuerzo suplementario.

Aunque las causas exactas de este problema no se han descrito, sí que se sabe que los niños que nacen con bajo peso o los que han estado expuestos al consumo de alcohol materno durante el embarazo, tienen mayor riesgo de padecer Dispraxia. Otros factores que aumentan el riesgo de sufrir Dispraxia son la alteración del neurodesarrollo de algunas estructuras del cerebro, como por ejemplo, el cerebelo o de las redes neuronales implicadas en el desarrollo de los procesos que facilitan la adquisición de las habilidades viso-motoras.

La Dispraxia o alteración del desarrollo psicomotor suele ir relacionado a otros trastornos del neurodesarrollo, como son el TDAH y el Autismo.

QUÉ PUEDO HACER

Presentamos a continuación algunos ejercicios para ayudar al desarrollo de la motricidad en vuestro hijo/a.  Son ejercicios sencillos que pueden realizarse tanto en casa como en el colegio. No obstante, es importante adaptar el ejercicio a la edad del niño.

  • De pie: imitar movimientos o realizarlos a partir de una orden verbal: levantar una pierna, levantar el brazo y girarlo.
  • Saltar con los pies y caer en el mismo lugar.
  • Subir y bajar escaleras, primero cogido y después sin agarrarse.
  • Saltar de ladrillo en ladrillo o poner papeles en el suelo y saltar de papel en papel.
  • Papeles azules y rojos: saltar a pata coja sobre los azules y saltar con los dos pies sobre los rojos, colocando los papeles en diferente orden.
  • Levantar el pie derecho y mantener el equilibrio. Después lo mismo con el pie izquierdo.
  • Botar una pelota.
  • Lanzar un objeto (pelota) a otra persona: primero con las dos manos y luego con una (derecha e izquierda).
  • Recibir un objeto (pelota) con las dos manos y luego con una (derecha e izquierda).
  • Tumbado en el suelo, y ayudándose de manos y pies, intentar avanzar hacia atrás.
  • Caminar a cuatro patas.

También, y de forma general, no dudéis en decirle que lo hace ¡¡MUY BIEN!! cuando logre mejorar alguna habilidad, aunque la mejora sea muy pequeña.

 

BIBLIOGRAFÍA

American Psychiatric Association (2013).  American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Arlington, VA.

Baxter, P. (2012). Developmental coordination disorder and motor dyspraxia. Developmental Medicine & Child Neurology, 54(1), 3-3. doi:10.1111/j.1469-8749.2011.04196.x

 

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Eficacia de la Telepsicología

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La Telepsicología puede definirse como el uso de la tecnología web para proporcionar evaluación y tratamiento a distancia en salud mental. Su fiabilidad en niños y adolescentes se ha hecho entre otros, con la entrevista diagnóstica Schedule for the Assessment of Depression and Schizophrenia (K-SADS), y nuevos estudios apoyan la evidencia que la telepsicología tiene su propia eficacia (Richardson, Frueh, Grubaugh, Egede y Elhai, 2009). Por otra parte, se ha hecho en los últimos años un esfuerzo con el fin de sistematizar y regular este campo cada vez más importante, y ya se cuenta con un reglamento para una buena práctica (Myers et al, 2008; American Telemdicine Association, ATA , 2013).

En cuanto a las ventajas sobre la terapia cara a cara, Pakyurek, Yellowlees y Hilty (2010) destacan que la telepsicología puede ser mejor que el servicio en persona por varias razones: 1. Novedad: la interacción paciente-psicólogo se percibe como más emocionante y menos amenazante, 2. Dirección: el paciente (como en el caso del Autismo o el TDAH) parece estar dirigido por la tecnología y las consecuencias directas de su comportamiento (lanzar una goma) no recaen directamente en el terapeuta, 3. Distancia: algunos pacientes se sienten más cómodos y hablan más libremente con una distancia entre ellos y el terapeuta; 4. Autenticidad de la interacción de la familia: el psicólogo puede observar la interacción entre padres e hijos en un entorno más natural, lo cual es menos probable de ser observado cara a cara. La telepsicología puede ser especialmente útil para algunos pacientes, por ejemplo aquellos localizados en zonas rurales, que pueden tener acceso a servicios de salud y a buenos recursos educativos en línea, pero también para algunos trastornos como el TDAH ( Palmer et al., 2010).

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Referencias

Myers, K., Cain, S., Work Group on Quality Issues, & American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Staff. (2008). Practice parameter for telepsychiatry with children and adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 47(12), 1468-1483. doi:10.1097/CHI.0b013e31818b4e13

Pakyurek, M., Yellowlees, P., & Hilty, D. (2010). The Child and Adolescent Telepsychiatry Consultation: Can It Be a More Effective Clinical Process for Certain Patients Than Conventional Practice? Telemedicine and e-Health, 16(3), 289-292. doi:10.1089/tmj.2009.0130

Palmer, N. B., Myers, K. M., Vander Stoep, A., McCarty, C. A., Geyer, J. R., & DeSalvo, A. (2010). Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Telemental Health. Current psychiatry reports, 12(5), 409-417. doi:10.1007/s11920-010-0132-8

Richardson, L. K., Frueh, B. C., Grubaugh, A. L., Egede, L., & Elhai, J. D. (2009). Current Directions in Videoconferencing Tele-Mental Health Research. Clinical psychology : a publication of the Division of Clinical Psychology of the American Psychological Association, 16(3), 323-338. doi:10.1111/j.1468-2850.2009.01170.x

ADAPTACIÓN ESPAÑOLA DEL ABAS-II

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TEA Ediciones presenta como novedad la adaptación española del ABAS-II, realizada por Delfín Montero Centeno e Irene Fernández-Pinto.

El ABAS-II, es un instrumento de evaluación de la conducta adaptativa desde el ABAS-IInacimiento hasta los 89 años. Su objetivo es proporcionar una evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas áreas o contextos con el fin de determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda de otras personas.

Las áreas que evalúa son: Comunicación – Utilización de los recursos comunitarios- Habilidades académicas funcionales – Vida en el hogar o Vida en la escuela – Salud y seguridad – Ocio – Autocuidado – Autodirección – Social – Motora y Empleo.

Además, el ABAS-II también ofrece puntuaciones en tres índices globales: Conceptual,Social y Práctico, así como un índice global de conducta adaptativa (CAG).

La evaluación de la conducta adaptativa constituye un elemento esencial  para la evaluación de una gran diversidad de poblaciones, como son las que presentan discapacidad intelectual, trastornos de la atención, trastornos de  la conducta y emocionales, autismo, daño cerebral, demencia, alteraciones del desarrollo, problemas de aprendizaje, trastornos psicóticos, apoplejía o trastornos relacionados con el consumo de sustancias.

Dr. Bayarri, coordinador Unidad Trastornos del Aprendizaje de telepsicologiainfantil.

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