Dislexia de Superficie

Trastornos del Aprendizaje (DSM-V): dislexia fonológica y dislexia superficial

Posted on Actualizado enn


Trastornos del Aprendizaje
Dislexia Foológica & Dislexia Superficial

¿Por qué mi hijo no lee bien?

Trastornos del Aprendizaje (DSM-V)

Los problemas de aprendizaje son muy comunes en la infancia. Según el DSM-V, el trastorno específico del aprendizaje, se da entre un 5% y 15% en los niños de edad escolar. Dentro del trastorno específico del aprendizaje, se encuentran los problemas para leer palabras, los problemas de comprensión lectora, los problemas de pronunciación, los problemas de expresión escrita, los problemas de cálculo y de razonamiento matemático

Dislexia fonológica o indirecta 

La dislexia fonológica se debe a un mal funcionamiento de la ruta fonológica (Campbell & Butterwoth, 1985).  Para compensar, los niños con dislexia fonológica, utilizan la ruta visual para leer las palabras. Cuando utilizamos la ruta visual, no dividimos las palabras en partes, sino que leemos las palabras de manera global. Al leer las palabras de manera global, y utilizando solo la ruta visual, se pueden producir diferentes tipos de errores.

Untitled1Por ejemplo, en vez de leer la palabra “lupa”, el niño con dislexia fonológico convierte “lupa” en una nueva pseudopalabra como “luta” (ex: la luta sirve para aumentar una imagen). Esta palabra inventada “luta” adquiere su significado de “lupa”. A este tipo de error se le llama lexicalización. Simplificando, el niño con dislexia fonológica se inventa palabras nuevas mientras está leyendo. También suelen cometer errores derivativos, como leer “merienda” donde pone “merendar”.

La ruta fonológica es la vía indirecta de conversión del grafema en fonema. La ruta fonológica es la vía que utiliza nuestro cerebro para poder acceder al léxico. En la dislexia fonológica (Stanovich, 1988), se presenta una dificultad para leer las pseudopalabras. Las pseudopalabras son un conjunto de letras que se pueden leer pero que no tienen significado (escarita, lumijoso…). En casi todos los estudios psicométricos de lectura, se pasa al niño un test de lectura de pseudopalabras. Los niños con dislexia fonológica suelen obtener una mala puntuación en los test de pseudopalabras (Rapcsak et al., 2009).

leeTRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Dislexia

Posted on Actualizado enn

La Dislexia es una dificultad del aprendizaje de la lectura y la adquisición de su automatismo en niños inteligentes, escolarizados, sin alteraciones sensoriales que dura en el tiempo ( Debray-Ritzen 1979 ) y que también afecta a la escritura. Su origen es hereditario en la mayoria de los casos .Solo el 5% de los niños con padres normolectores presenta dislexia.Se suele detectar el problema por primera vez cuando empieza el proceso de lectoescritura. No obstante hacia los 3 años de edad son niños que tienen un retraso en la adquisición de la palabra y dificultades de pronunciación.

La dislexia tiene su origen en el desarrollo del cerebro antes del nacimiento , entre la semana 16 y 24 del embarazo durante el periodo de migración celular,se producen daños focales en la corteza cerebral que producen aglomeraciones de neuronas fuera de sitio (ectopia), distorsión de las capas corticales (microgiria) y alteraciones en las conexiones neuronales.

La dislexia pues no se aprende ni es consecuencia de alteraciones del ambiente ni la educación, deriva de un daño neurológico durante el periodo fetal.

Existen dos tipos de dislexia ( Stanovich,1988): fonológica que es la dificultad para leer pseudopalabras. La pseudopalabra es un conjunto de letras que se pueden leer pero sin significado.  Otro tipo es la dislexia superficial que es la dificultad para leer palabras irregulares por ejemplo palabras en inglés que no se leen como se pronuncian.

Para leer correctamente hacen falta 5 habilidades que constituyen en sí un programa de reeducación :

-tener conciencia de la estructura sonora del lenguaje hablado y de las unidades que constituyen las palabras.

-tener conocimiento de las relaciones entre letras y sonidos (correspondencia grafema-fonema).

-automatización progresiva del reconocimiento visual de las palabras escritas.

-hacer una memorización eficaz del significado de las palabras (vocabulario).

-saber extraer el significado del mensaje y saber interpretar un texto.

Alexander y col. (1991) realizaron un estudio en que los niños tenían que tomar conciencia de la posición y de los movimientos de la lengua, dientes y labios cuando producían un fonema. Después realizaron una resonancia magnética y se puso en evidencia un aumento de la actividad del girus superior temporal izquierdo y áreas parietales inferiores. Por lo tanto la reeducación tiene un impacto en el funcionamiento cerebral y las intervenciones realizadas día a día por el educador modifican de manera positiva el funcionamiento del cerebro.

Los factores que mejoran el éxito de la reeducación son : una intervención precoz sobre los 7 años de edad, la reeducación que debe ser 30 min cada dia ( mejor que 1h a la semana), la repetición de los ejercicios para automatizar el trabajo del niño, la utilización de modalidades multisensoriales (visual, táctil,auditiva). Hay que reforzar las funciones preservadas en el niño más que intentar a toda costa reducir sus déficits.

Es recomendable que el maestro evite que tengan que copiar de la pizarra y tomar notas mientras él habla, proporcionarles los apuntes copiados, no ser exigentes con la ortografía y dejarles utilizar el diccionario, hacer en lo posible los exámenes orales individuales o escritos de respuesta múltiple. Dejar un tiempo suplementario (1/3 más del resto de la clase ) para que pueda completar los trabajos o exámenes.

Como la mayoría de los niños con dislexia tienen una inteligencia dentro de los límites de la normalidad es mejor que sigan una escolarización normal.

Bibiografía:

Rumsey, J. M., Nace, K., Donohue, B., Wise, D., Maisog, J. M., & Andreason, P. (1997). A Positron Emission Tomographic Study of Impaired Word Recognition and Phonological Processing in Dyslexic Men. Archives of Neurology, 54(5), 562–573. doi:10.1001/archneur.1997.00550170042013

Stanovich, K. E. (1988). Explaining the Differences Between the Dyslexic and the Garden-Variety Poor Reader The Phonological-Core Variable-Difference Model. Journal of Learning Disabilities, 21(10), 590–604. doi:10.1177/002221948802101003

Blog Recomendado: BishopBlog / Neuronal migration in language learning impairments: a suggestion