Lenguaje
Dislexia: ¿Podemos anticiparnos a la dislexia?
Dislexia: ¿Podemos anticiparnos a la dislexia?
El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas: dificultad para la memorización de letras o grupos de letras, problemas con la conciencia fonológica, mala estructuración de frases, falta de orden, dificultades en el ritmo; que interfieren tanto en los procesos de lectura como en los de escritura.
Leer puede parecer sencillo y automático; pero la lectura es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo para aquellas personas con algún tipo de dificultad. Sólo hace falta abrir los ojos para poder ver el gran problema que tienen los niños con la lectura. Cada día, más y más niños tienen dificultades con la lectura (comprensión lectora, entonación, escritura, vocabulario, etc.). Además, para puntualizar un poco más, podemos destacar una mayor prevalencia de dificultades de lectura en niños con padres disléxicos. Con el fin de entender las causas de estas dificultades, es importante cuantificar los factores de riesgo que pueden transmitirse de padres a hijos.
Autor: Dr. Jaume Guilera
¿El lenguaje es adquirido o innato?
¿El lenguaje es adquirido o innato?
Existen distintas hipótesis sobre la aparición del lenguaje. Algunos antropólogos sostienen que los primeros homínidos, los Australopitecos, ya tenían una capacidad lingüística significativa.
¿El lenguaje es adquirido o innato?
La respuesta a esta pregunta no está clara. Se conoce que la adquisición del lenguajeimplica un proceso de aprendizaje por imitación. Favoreciendo la afirmación de que el lenguaje es adquirido. No obstante, varios experimentos han mostrado que también puede (y es necesario) tener ciertas características anatómicas concretas. Lo que fomentaría que el lenguaje es de tipo innato.
Autor: Dr. Jaume Guilera
Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?
Lenguaje y Comunicación : ¿Qué es el sistema POT?
El lenguaje es una de las habilidades más importantes que la especie humana debe desarrollar. El lenguaje es la capacidad de asociar estímulos arbitrarios con significados específicos (por ejemplo: asociar el estímulo “hola” con un saludo; asociar un “abrazo” con cariño y afecto; etc.).
¿Cuál es el proceso del lenguaje?
El lenguaje, tal y como lo entendemos, es el resultado de una actividad nerviosa compleja que ocurre dentro de nuestro cuerpo. La estructura del lenguaje está formada por un input, un proceso asociativo y un output.
- Input: un estímulo exterior que es captado por uno de nuestros cinco sentidos: vista, oído, olfato, tacto o gusto. En este paso, se produce un procesamiento sensorial donde intervienen algunos de nuestros órganos encargados de percibir estímulos (ojos, orejas, nariz, etc.). Además también intervienen áreas cerebrales (córtex temporal izquierdo, etc.). Las áreas cerebrales que intervienen en esta fase, se encargan sobre todo de los procesos de decodificación de la información.
- Proceso de asociaciones: intervienen otros procesos cognitivos. En este punto, se producen las asociaciones y procesamientos multisensoriales (por ejemplo: si una persona me dice “hola” y a la vez me saluda con la mano, recibiré doble información: auditiva y visual). Además en esta fase, también interviene la memoria.
- Output: se produce una consecuencia o acción de respuesta al input inicial. Se pone en marcha el procesamiento motor y ejecutor. En este punto, intervienen zonas corticales frontales, encargadas de las funciones ejecutivas y todo el procesamiento motor.
Referencias bibliográficas:
Horcas Villarreal, J.M.: Lenguaje y comunicación, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2009.
Mulas & cols (2006). El lenguaje y los trastornos del neurodesarrollo. Revisión de las características clínicas. Revista de Neurología. 42. P. S103-S109
Lectura y Comprensión lectura: ¿Cómo podemos mejorarla?
Lectura y Comprensión lectura: ¿Cómo podemos mejorarla?
Ya hemos hablado en otros posts sobre qué es la Comprensión Lectora, cómo puede verse alterada en los distintos trastornos del aprendizaje y cómo puede mejorarse. No obstante, nunca hemos hablado sobre qué importancia tiene para nuestra vida cotidiana. A continuación, responderemos a esta pregunta y compartiremos algunos ejercicios para trabajar la lectura y la comprensión lectora.
Lenguaje: ¿Sólo lo utilizamos para comunicarnos?
Autor: Dr. Jaume Guilera
Dislexia y lenguaje: ¿Qué sucede con la escritura?
Dislexia y lenguaje: ¿Qué sucede con la escritura?
La Dislexia y el lenguaje están altamente relacionados. Generalmente la dislexia está asociada con problemas específicos del lenguaje y la comprensión lectora. Entre los principales problemas que podemos citar encontramos: el deletreo, la escritura y la lectura.
Dislexia: ¿Déficit en representación fonológica o disfunción cerebral?
Autor: Dr. Jaume Guilera
SANDY de William Joyce
Recomendación Literaria
Hoy os ofrecemos una recomendación literaria para los más pequeños y para los mayores que aún quieren soñar.
Título: SANDY Autor: William Joyce
Editorial: Combell (Castellano); Bambú (Catalán) Año de publicación: 2013
Sobre el autor
William E. Joyce es un escritor e ilustrador norteamericano. Es autor de numerosos libros para niños, entre los que destaca la colección de libros “Los Guardianes de la Infancia”, que inspiró la reciente película “El Origen de los Guardianes“, de DreamWorks. También fue creador de personajes para las películas de animación Toy Story y Bichos (A Bug’s Life). En 2012 fue galardonado con un Oscar al mejor cortometraje de animación junto con Brandon Olferburg, por “Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore” (The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore). No podemos dejar de compartir con vosotros este impresionante cortometraje, que habla sobre el poder de la lectura, y que sin duda os encantará.
Sobre el libro
Sandy forma parte de la colección “Los Guardianes de la Infancia” (The Guardians of Childhood), colección de cuentos que ya se ha convertido en un éxito mundial. Los Guardianes de la Infancia (Hombre Luna, Santa Claus, el Hada de los Dientes, Sandy y Conejo de Pascua) protegen a los niños de Sombra, el Rey de las Pesadillas. En este libro, Hombre Luna necesita ayuda para impedir que Sombra ataque a los niños con sus pesadillas. Él solo puede hacerlo, salvo cuando hay nubes y los rayos de la luna no pueden llegar a los niños. Por ello, busca la ayuda de Sanderson Mansnoozie (Sandy), el piloto de una estrella fugaz… Con unas increíbles ilustraciones, su lectura nos enseña que soñar y hacer frente a nuestros miedos es el primer paso para superarlos. ¿Ficción o…realidad?
Dr. Guilera – Dr.Bayarri
Enlaces de interés:
http://www.boolino.com/es/blogboolino/item/55904-va-de-guardianes-de-la-infancia-con-william-joyce
Tipos de Disfasia
La disfasia es una alteración del lenguaje que afecta al ámbito expresivo o expresivo receptivo, y afecta a más de un componente del lenguaje: el fonológico, el morfológico, la sintaxis, el semántico y el pragmático. Así pues, la evolución del lenguaje en el niño disfásico es muy lenta si no se interviene.
Podemos distinguir varios tipos de disfasia:
- Mixta.
- Expresiva.
- Disfasia con dificultad para tratar información u organizar el significado.
La disfasia mixta comprende: la sordera verbal y el déficit sintáctico fonológico.
La sordera verbal es la forma más grave de las alteraciones de la compresión verbal. El niño/a es incapaz de analizar e interpretar los sonidos del lenguaje hablado a pesar que posee un buen funcionamiento de los mecanismos periféricos de la audición. La compresión por tanto es prácticamente nula. Es como si fuéramos a un país extranjero donde no entendiéramos la lengua que hablan.
- El déficit sintáctico fonológico es la dificultad para descodificar los enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que hacen estos niños son cortas, mal organizadas y con las palabras desordenadas. La comprensión es parcial pero está más preservada que la expresión.
La disfasia expresiva comprende: la dispraxia verbal y la alteración en la producción o programación fonológica.
- Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los movimientos para articular los sonidos. Estos niños tienen dificultad para repetir las palabras de tres sílabas, hablan poco, no tienen fluidez y adoptan un estilo telegráfico. A veces se acompaña de disartria y alteraciones de la motricidad fina.
- Alteración en la producción o programación fonológica: se trata de una articulación errónea de los sonidos, es decir, pronuncian bien los sonidos aislados pero los articulan mal dentro de la palabra o la frase. Hablan mucho pero cuesta entenderles. Tienen mejor pronóstico de evolución.
La disfasia con dificultad para tratar la información comprende: el síndrome lexical sintáctico y el síndrome semántico pragmático.
- Síndrome lexical sintáctico: es una alteración para decir las palabras. El aprendizaje del nombre de las letras es lento así como el aprendizaje de palabras nuevas. La dificultad reside en mantener una conversación ya que duda, sus respuestas son lentas y se autocorrige. No obstante la articulación de las palabras es buena y se les entiende cuando hablan.
- Síndrome semántico pragmático: el niño ha aprendido a hablar ya que tiene una buena memoria auditiva, pero le cuesta entender las palabras, las preguntas, así como entender las órdenes para hacer trabajos nuevos o en situaciones no habituales. No entienden la función del lenguaje como herramienta de comunicación. Pueden hacer largos monólogos sin preocuparse por el interlocutor y presentan dificultad en el juego simbólico. Las dificultades que presentan los niños con síndrome semántico se encuentran también presentes en otros trastornos como el autismo.
Otras consideraciones acerca de la disfasia:
- En las disfasias receptivas el electroencefalograma (EEG) durante el sueño muestra anomalías epilépticas, aunque éstas no se manifiesten con clínica (a nivel de comportamiento observable o emocional). Las convulsiones febriles entre 1-2 años o el status epiléptico (convulsión de 30 minutos o más) pueden comportar secuelas permanentes en el cerebro del niño.
- La resonancia magnética nuclear (RMN) puede mostrar anomalías morfológicas en la región perisilviana izquierda asociadas a la ausencia de asimetría del planum temporal.
- Los estudios morfométricos también pueden demostrar una ausencia o inversiones de asimetría del panum temporal, una disminución volumétrica del córtex prefrontal izquierdo o del parietal superior derecho.
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Bibliografía
Overvliet, G. M., Besseling, R. M. H., Vles, J. S. H., Hofman, P. A. M., Backes, W. H., van Hall, M. H. J. A., … Aldenkamp, A. P. (2010). Nocturnal epileptiform EEG discharges, nocturnal epileptic seizures, and language impairments in children: Review of the literature. Epilepsy & Behavior, 19(4), 550-558. doi:10.1016/j.yebeh.2010.09.015
Riccio, C. A., Sullivan, J. R., & Cohen, M. J. (2010). Specific Language Impairment/Dysphasia. En Neuropsychological Assessment and Intervention for Childhood and Adolescent Disorders (p. 63–88). John Wiley & Sons, Inc. Recuperat de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/9781118269954.ch4/summary
V. Trucos para que los niños hablen mejor
Si nos paramos a observar a los niños pequeños, nos daremos cuenta que su conducta está guiada por la curiosidad. Quieren descubrir todo aquello que les rodea y, como esponjas, van absorbiendo toda la información que reciben y que les acompañará para el resto de su vida. Como adultos, una estrategia que podemos utilizar para fomentar las habilidades que les ayuden a construir una buena base para la comunicación y el lenguaje, es estar atentos a los elementos que captan su curiosidad y atención y SINTONIZAR con ellos.
SINTONIZAR significa aprovechar esta curiosidad innata de los niños para hablar con ellos sobre lo que ha captado su atención. Tanto padres como profesores podéis aprovechar estas ocasiones para iniciar una conversación que incluya nuevo vocabulario y fomentar así el desarrollo del lenguaje aprovechando sus intereses.
Qué dice la ciencia:
- Es más fácil que los niños y niñas aprendan los nombres de los objetos que captan su atención y en los que están interesados.
- Los niños/as cuyos padres hablan con ellos de las cosas que captan su atención, tienen un vocabulario más rico y avanzado que los niños cuyos padres tratan de dirigir la atención de sus hijos hacia otras cosas.
Trucos para padres y profesores:
- Estar atento a aquello que capta la atención del niño/a y hacer preguntas abiertas tipo “¿Qué…?”, “¿Porqué…?”, “¿Cómo…?”. Hacer una pausa para que responda. En niños aún sin lenguaje, facilitar la respuesta.
- Dar información acerca de la actividad u objeto que capta la atención del niño/a, describiéndolo o comentándolo.
- Introducir nuevas palabras relacionadas con aquello que capta la atención del niño/a, mientras explicamos el significado de estas nuevas palabras.
- Si es posible, poner ejemplos sobre las diferentes utilidades que podemos dar al objeto que capta la atención del niño/a: por ejemplo, “estás haciendo rodar la pelota azul, vamos a ver si podemos hacerla botar“.
Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes y anteriores posts sobre cómo favorecer el desarrollo del habla en los niños.
Dr. Bayarri, coordinador Unidad de Tr. del Aprendizaje de telepsicologiainfantil.com.
Bibliografía:
Dunham, P. J., Dunham, F., Curwin, A. (1993). Joint-attentional states and lexical acquisition at 18 months. Developmental Psychology, 29, 827-831.
Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators
Yu, C., & Smith, L. B. (2012). Embodied attention and word learning by toddlers. Cognition, 125(2), 244-262. doi:10.1016/j.cognition.2012.06.016
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IV.Trucos para que los niños hablen mejor
Aprender a hablar significa también aprender a poner nombres a las cosas que nos rodean. Cuando vamos al supermercado, cada producto tiene una etiqueta que nos da información sobre él: nombre, donde se ha hecho, quién lo ha hecho… Con los objetos que el niño tiene a su alrededor pasa lo mismo: debemos ayudar al niño a ponerles el nombre correcto, a etiquetar cada objeto para que aprenda qué nombre tiene.
Etiquetando los objetos o las acciones, los adultos ayudamos a los niños a aprender cómo se llama ese objeto pero también cómo esa palabra es usada. De esta manera, los niños aprenderán a usarla y la utilizarán la misma palabra cuando intenten comunicarse con los demás. Para que aprendan, los adultos pueden ayudar a los niños a aprender los nombres de los objetos prestando atención en un objeto o actividad a la vez, y no en muchas cosas al mismo tiempo.
Qué nos dice la ciencia:
- Cuando un adulto etiqueta o hace comentarios sobre un objeto en el que el niño se está fijando, ayuda a que el niño desarrolle un mejor y más amplio vocabulario.
- Cuando un adulto y un niño comparten la atención hacia un objeto, y el adulto dice el nombre del objeto, es más probable que el niño aprenda el nombre que tiene ese objeto.
- Hacer gestos (señalar) o mirar hacia un objeto mientras decimos su nombre ayuda a los niños a aprender el nombre para ese objeto.
Trucos para padres y profesores:
- Usa descripciones y adjetivos para ayudar al niño a aprender los nombres de los colores, formas y tamaños: “el coche rojo es más grande y rápido que el coche azul”.
- Señala o mira hacia el objeto mientras dices su nombre.
- Dí nombres de objetos familiares y cotidianos para el niño, pero también de objetos desconocidos para él.
Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes y anteriores posts sobre cómo favorecer el desarrollo del habla en los niños.
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Bilbiografía:
Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators
Shimpi, P. M., & Huttenlocher, J. (2007). Redirective labels and early vocabulary development. Journal of child language, 34(4), 845-859.
Yu, C., & Smith, L. B. (2012). Embodied attention and word learning by toddlers. Cognition, 125(2), 244-262. doi:10.1016/j.cognition.2012.06.016
III. Trucos para que los niños hablen mejor
Hasta hoy hemos aprendido que hablar mucho con el niño y comentar aquello que hace, ayuda a que los niños aprendan a hablar correctamente. Vamos hoy a por el tercer truco.
Una de las mejores formas en las que un adulto puede ayudar a un niño a aprender a comunicarse correctamente, es hablando con él. Para el niño el adulto es un modelo del que extrae las palabras que luego utilizará para expresarse él mismo. Por eso es importante también mezclar mucha cantidad de palabras tipos de frases diferentes cuando hablamos con los niños: desde palabras o frases conocidas y sencillas, hasta palabras o frases más complejas o desconocidas por el niño.
Qué nos enseña la ciencia:
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Utilizar palabras desconocidas de forma variada y repetida, utilizando estímulos que el niño conozca (dibujos, explicaciones…) ayuda a los niños a aprender nuevas palabras.
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Los profesores que hablan a los niños utilizando frases más complejas, ayudan a que los niños las entiendan y las reconozcan.
Consejos prácticos para padres y profesores:
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Mientras juegas con el niño, introduce nuevo vocabulario usando palabras desconocidas o poco comunes para él: “Tengo mucho apetito. Voy a comer mucho hoy!!”
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Repite estas palabras poco comunes en diferentes ocasiones.
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Da al niño explicaciones sobre el significado de las palabras poco comunes que utilices.
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Utiliza frases complejas cuando hables con el niño: “puedes poner la pelota roja dentro de la caja que está debajo de la mesa?”
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Si es posible, utiliza palabras en la lengua que el niño utilice normalmente en casa en las rutinas diarias: al contar los lápices que hay en la caja: “hay 1,2,3,4 lápices. Vamos a contarlos ahora en Inglés: one-two-three and four!!
Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes posts sobre cómo favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños.
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Bibliografía:
Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators.
Huttenlocher, J., Vasilyeva, M., Cymerman, E., & Levine, S. (2002). Language Input and Child Syntax. Cognitive Psychology, 45(3), 337-374.
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