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Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dislexia

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Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dislexia

Hoy en día la comprensión lectora es la clave para tener éxito en la escuela. Los niños tienen dificultades en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura y el principal problema suele ser las habilidades fonológicas.u

Las intervenciones que se focalizan en el entrenamiento de las habilidades fonológicas deben ser integradas con la enseñanza de la lectura (Hatcher, Hulme y Ellis, 1994) y entender que existe una diferencia entre la dislexia y el retraso en la
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duración de la comprensión lectora. Algunos estudios señalan que en los países donde los niños se someten a la revolución digital, la comprensión lectora es peor que en otros países, donde la utilización de las nuevas tecnologías no está tan extendida.

¿Cuáles son las características principales de un niño con TEL?

Los preescolares con trastorno específico del lenguaje (TEL) realizan peor las pruebas de lectura, ortografía y comprensión lectora (Snowling, Bishop y Stothard, 2000), y en particular, los niños con coeficiente intelectual inferior a 100, tienen resultados de alfabetización particularmente pobres.

Podemos conceptualizar un subgrupo en el TEL, los niños con deterioro específico del lenguaje. Este grupo muestra una caída sustancial en la precisión de la lectura entre las edades de 8 y 15 años. Otro subgrupo, más del 35%, tiene habilidades de lectura normalizadas.

En opinión de Bishop, las dificultades fonológicas conllevan un retraso en la alfabetización, puesto que se adquiere un vocabulario pobre, así como dificultades sintácticas y en la organización de las palabras. Otro de los problemas que encontramos en muchos niños con TEL es un déficit en la memoria de trabajo verbal. Un funcionamiento de la memoria de trabajo deficiente puede ser la causa de las dificultades en el aprendizaje léxico-morfológico y en la comprensión de oraciones (Montgomery, 2003)

¿Cuáles son las características principales de un niño con dislexia?

Los niños con dislexia tienen un problema central en el bucle fonológico: tienen problemas en la representación fonológica de las palabras y su decodificación y también en la velocidad de procesamiento cognitivo. No obstante, a veces tienen una comprensión lectora normal, como es el caso de los disléxicos con alto coeficiente intelectual. Debido a la dificultad que tienen para leer pseudopalabras (palabras inventadas), esta prueba suele ser el estándar para la detección de los disléxicos.

¿Qué es importante tener en cuenta cuando tenemos un niño con TEL?

La prevención es una de las claves para ayudar a los niños con TEL. Un programa de lectura con el componente fónico altamente estructurado para niños de 5 años es suficiente para dominar los principios alfabéticos y aprender a leer. En contraste, los niños en situación de riesgo para problemas de lectura, necesitan un entrenamiento adicional en conciencia fonológica (Hatcher, Hulme y Snowling, 2004).

En 2004 Bishop y Snowling escribieron un artículo sobre las diferencias entre la dislexia del desarrollo y trastorno específico del lenguaje. Explicaron que la dislexia se reconceptualizó como un trastorno del lenguaje con deficiencia en el procesamiento fonológico. Los autores argumentaron que tenemos que ser conscientes de los déficits semántico y sintáctico en el TEL, puesto que afectan a la comprensión y la fluidez lectora en los adolescentes (Bishop y Snowling, 2004).

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Referencias

Bishop, D. V. M., & Snowling, M. J. (2004). Developmental dyslexia and specific language impairment: same or different? Psychological bulletin, 130(6), 858-886. doi:10.1037/0033-2909.130.6.858

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Ellis, A. W. (1994). Ameliorating Early Reading Failure by Integrating the Teaching of Reading and Phonological Skills: The Phonological Linkage Hypothesis. Child Development, 65(1), 41–57. doi:10.1111/j.1467-8624.1994.tb00733.

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Snowling, M. J. (2004). Explicit phoneme training combined with phonic reading instruction helps young children at risk of reading failure. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(2), 338–358. doi:10.1111/j.1469-7610.2004.00225.x

Montgomery, J. W. (2003). Working memory and comprehension in children with specific language impairment: what we know so far. Journal of Communication Disorders, 36(3), 221-231. doi:10.1016/S0021-9924(03)00021-2

Snowling, M., Bishop, D. V., & Stothard, S. E. (2000). Is preschool language impairment a risk factor for dyslexia in adolescence? Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines, 41(5), 587-600.