Margaret J. Snowling

Specific Language Impairment (SLI) and Dyslexia

Posted on Actualizado enn

Nowadays reading comprehension is the key to be successful in school. Children have difficulties in the early stages of learning to read and the main problem are the phonological skills. Interventions that target phonological skills need to be integrated with the teaching of reading (Hatcher, Hulme, & Ellis, 1994), and it is necessary to understand that a difference exist between dyslexia and maturational delay on reading comprehension. Some studies point out that in countries where children undergo the digital revolution, reading comprehension is worst than other countries. Preschoolers with specific language impairment (SLI) perform worst on tests of reading, spelling and reading comprehension (Snowling, Bishop, & Stothard, 2000), and children with IQ less than 100, have literacy outcomes particularly poor. We can conceptualize a subgroup in the SLI: children with specific SLI-Dyslexiareading impairment.This group shows a substantial drop in reading accuracy between the ages of 8 and 15 years. Another subgroup, over 35%, have reading skills normalized. In the opinion of Bishop, phonological difficulties place children under a literacy failure. Specific reading retardation may account for a poor vocabulary and difficulties in organizing words and syntactic difficulties. Children with problems in phonological route understand words by semantic process. They prefer to use the general meaning of the phrase to understand the word. Another problem that we find in many children with SLI are deficits in verbal working memory. A deficient working memory functioning may account for difficulties in lexical-morphological learning and sentence comprehension (Montgomery, 2003).

Children with dyslexia have a central problem in phonological loop: they have problems in the phonological representation of words and their decodification and also in cognitive processing speed. However, sometimes they have a normal reading comprehension such as dyslexics with high IQ. Dyslexics have difficulties reading pseudowords and this test is the standard for screening dyslexics.

Prevention is one of the keys to help children with SLI. A reading program with highly structured phonic component for 5 years old children is enough to master alphabetic principles and learning to read. In contrast, children at risk of reading delay need an additional training in phoneme awareness (Hatcher, Hulme, & Snowling, 2004).

In 2004 Bishop & Snowling wrote and article about differences between developmental dyslexia and specific language impairment. They explained that dyslexia was reconceptualized as a language disorder with a defficient phonological processing. The authors argued that we need to be aware of semantic and sintactic deficits in SLI. These deficits affect reading comprehension and fluency in adolescents (Bishop & Snowling, 2004).

If you want to receive more information or to contact with a psychologist, please fill out the contact form;

References

Bishop, D. V. M., & Snowling, M. J. (2004). Developmental dyslexia and specific language impairment: same or different? Psychological bulletin, 130(6), 858-886. doi:10.1037/0033-2909.130.6.858

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Ellis, A. W. (1994). Ameliorating Early Reading Failure by Integrating the Teaching of Reading and Phonological Skills: The Phonological Linkage Hypothesis. Child Development, 65(1), 41–57. doi:10.1111/j.1467-8624.1994.tb00733.x

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Snowling, M. J. (2004). Explicit phoneme training combined with phonic reading instruction helps young children at risk of reading failure. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(2), 338–358. doi:10.1111/j.1469-7610.2004.00225.x

Montgomery, J. W. (2003). Working memory and comprehension in children with specific language impairment: what we know so far. Journal of Communication Disorders, 36(3), 221-231. doi:10.1016/S0021-9924(03)00021-2

Snowling, M., Bishop, D. V., & Stothard, S. E. (2000). Is preschool language impairment a risk factor for dyslexia in adolescence? Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines, 41(5), 587-600.

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dislexia

Posted on Actualizado enn

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dislexia

Hoy en día la comprensión lectora es la clave para tener éxito en la escuela. Los niños tienen dificultades en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura y el principal problema suele ser las habilidades fonológicas.u

Las intervenciones que se focalizan en el entrenamiento de las habilidades fonológicas deben ser integradas con la enseñanza de la lectura (Hatcher, Hulme y Ellis, 1994) y entender que existe una diferencia entre la dislexia y el retraso en la
ma
duración de la comprensión lectora. Algunos estudios señalan que en los países donde los niños se someten a la revolución digital, la comprensión lectora es peor que en otros países, donde la utilización de las nuevas tecnologías no está tan extendida.

¿Cuáles son las características principales de un niño con TEL?

Los preescolares con trastorno específico del lenguaje (TEL) realizan peor las pruebas de lectura, ortografía y comprensión lectora (Snowling, Bishop y Stothard, 2000), y en particular, los niños con coeficiente intelectual inferior a 100, tienen resultados de alfabetización particularmente pobres.

Podemos conceptualizar un subgrupo en el TEL, los niños con deterioro específico del lenguaje. Este grupo muestra una caída sustancial en la precisión de la lectura entre las edades de 8 y 15 años. Otro subgrupo, más del 35%, tiene habilidades de lectura normalizadas.

En opinión de Bishop, las dificultades fonológicas conllevan un retraso en la alfabetización, puesto que se adquiere un vocabulario pobre, así como dificultades sintácticas y en la organización de las palabras. Otro de los problemas que encontramos en muchos niños con TEL es un déficit en la memoria de trabajo verbal. Un funcionamiento de la memoria de trabajo deficiente puede ser la causa de las dificultades en el aprendizaje léxico-morfológico y en la comprensión de oraciones (Montgomery, 2003)

¿Cuáles son las características principales de un niño con dislexia?

Los niños con dislexia tienen un problema central en el bucle fonológico: tienen problemas en la representación fonológica de las palabras y su decodificación y también en la velocidad de procesamiento cognitivo. No obstante, a veces tienen una comprensión lectora normal, como es el caso de los disléxicos con alto coeficiente intelectual. Debido a la dificultad que tienen para leer pseudopalabras (palabras inventadas), esta prueba suele ser el estándar para la detección de los disléxicos.

¿Qué es importante tener en cuenta cuando tenemos un niño con TEL?

La prevención es una de las claves para ayudar a los niños con TEL. Un programa de lectura con el componente fónico altamente estructurado para niños de 5 años es suficiente para dominar los principios alfabéticos y aprender a leer. En contraste, los niños en situación de riesgo para problemas de lectura, necesitan un entrenamiento adicional en conciencia fonológica (Hatcher, Hulme y Snowling, 2004).

En 2004 Bishop y Snowling escribieron un artículo sobre las diferencias entre la dislexia del desarrollo y trastorno específico del lenguaje. Explicaron que la dislexia se reconceptualizó como un trastorno del lenguaje con deficiencia en el procesamiento fonológico. Los autores argumentaron que tenemos que ser conscientes de los déficits semántico y sintáctico en el TEL, puesto que afectan a la comprensión y la fluidez lectora en los adolescentes (Bishop y Snowling, 2004).

Herramientas para mejorar en comprensión lectoraimagen promo para post de gulliver

Puedes probar nuestras fichas de comprensión lectora para trabajar los problemas de lectura. Las fichas son solo una herramienta, y deben de estar integradas en un programa completo, supervisado por un profesional. Si haces clic en la portada puedes ir a nuestra pagina de amazon donde encontraras toda la serie de cuadernos “Gulliver”

Si desea recibir más información o contactar con un psicólogo, por favor, rellene el siguiente formulario de consulta.

Referencias

Bishop, D. V. M., & Snowling, M. J. (2004). Developmental dyslexia and specific language impairment: same or different? Psychological bulletin, 130(6), 858-886. doi:10.1037/0033-2909.130.6.858

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Ellis, A. W. (1994). Ameliorating Early Reading Failure by Integrating the Teaching of Reading and Phonological Skills: The Phonological Linkage Hypothesis. Child Development, 65(1), 41–57. doi:10.1111/j.1467-8624.1994.tb00733.

Hatcher, P. J., Hulme, C., & Snowling, M. J. (2004). Explicit phoneme training combined with phonic reading instruction helps young children at risk of reading failure. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(2), 338–358. doi:10.1111/j.1469-7610.2004.00225.x

Montgomery, J. W. (2003). Working memory and comprehension in children with specific language impairment: what we know so far. Journal of Communication Disorders, 36(3), 221-231. doi:10.1016/S0021-9924(03)00021-2

Snowling, M., Bishop, D. V., & Stothard, S. E. (2000). Is preschool language impairment a risk factor for dyslexia in adolescence? Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines, 41(5), 587-600.