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What Would Google Do?

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 BOOK RECOMMENDATION

Book_Jeff JarvisTitle: What Would Google Do?                         Author: Jeff Jarvis                                                  Publisher: Harper Collins, 2009.

Jeff Jarvis (1954) is an American journalist, creator and founding of Entertainment Weekly and Sunday editor of the New York Daily News. He is associate professor and director of the Tow-Knight Center of Entrepreneurial Journalism at the City University of New York’s Graduate School of Journalism, and his blog Buzzmachine.com is one of the Web’s most widely respected blogs.

Nowadays, the market where a business idea grows is no longer in our city or country, but worldwide. What Would Google Do? is not only a book, but an indispensable manual for surviving in the Internet age. Google has become the fastest-growing company in the history, which means that if you want your business succeed, you should think like Google.The author give the cues to do that, applying a set of principles not just to emerging technologies but to other industries like airlines, television, education, healthcare and others.

“Google is not just a company, it is an entirely new way of thinking about understanding who we are and what we want. Jarvis hoas done something really important: extend that approach to business and culture, revealing just how revolutionary it is ”  Chris Anderson, author of The Long Tail.

Mejorar la discriminación de sonidos en niños

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Nombrar y etiquetar ayuda al desarrollo del lenguajeLos niños pequeños son muy buenos en la tarea de discriminar los sonidos del habla. La atención a los sonidos del habla es un factor que impulsa el desarrollo de la percepción del habla durante el primer año de vida. La discriminación de los sonidos se puede mejorar por la exposición a diferentes y variados sonidos del habla.

QUÉ NOS ENSEÑA LA CIENCIA:

Los bebés de 6 y 8 meses de edad pueden aprovechar un mecanismo de aprendizaje de dominio general, el aprendizaje estocástico, para facilitar la adquisición de un sistema específico de dominio dentro del aprendizaje del lenguaje. 

Los bebés son capaces de utilizar la información de distribución de la voz para detectar la estructura y la categoría fonética. Aprenden a hablar escuchando a su mamá y su papá.

Los bebés de un año ya tienen el mismo patrón de discriminación de sonidos que los adultos (Werker, 1984). A partir del año, los bebés ya no discriminan igual de bien fonemas de otro idioma.

A los 6 meses, la percepción de los sonidos de las vocales se ve afectado por la distribución fonética de la lengua materna, de manera que las vocales que son el prototipo en la lengua  materna, sufren un fuerte tirón perceptual (Kuhl et al., 1992).

Los animales utilizan la información de distribución para definir las categorías fonéticas discriminantes (Kluender, Lotto, Holt y Bloedel, 1998).

La sensibilidad a los patrones probabilísticos en la entrada no está restringida a la infancia, sino que contribuye al aprendizaje durante toda la vida (Maye, 2000).

Cómo ayudar al bebé a

discriminar sonidos:

Identificar sonidos con los ojos cerrados:

– jugar a identificar sonidos de animales, de coches, de sirenas.

– jugar con los sonidos de instrumentos musicales diferentes.

– jugar a identificar personas de la familia por su voz.

Cantar canciones:

cantar canciones que contengan pares de fonemas que sean difíciles de pillar. Por ejemplo, la canción de Incy Wincy Araña.

Jugar con los fonemas:

– jugar a cambiar unas letras por otras.

– jugar con cubos de madera que tengan el abecedario.

jugar con diferentes sonidos para producir onomatopeyas: pata-pum…

Leerle 20 minutos antes de ir a la cama

– aunque sea un viejo recurso, es útil!!

Si desea recibir más información, contactar con un psicólogo o sugerirnos algún tema sobre el que quisiera que escribiéramos, por favor rellene el formulario de consulta:

Bibliografía:

Werker, J. F., & Tees, R. C. (1984). Cross-language speech perception: evidence for perceptual reorganization during the first year of life. Infant Behavior and Development, 7, 49–63.

Kluender, K. R., Lotto, A. J., Holt, L. L., & Bloedel, S. L. (1998). Role of experience for language-specific functional mappings of vowel sounds. Journal of the Acoustical Society of America, 104, 3568–3582.

Webs de Interes:

V. Trucos para que los niños hablen mejor

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Si nos paramos a observar a los niños pequeños, nos daremos cuenta que su conducta está guiada por la curiosidad. Quieren descubrir todo aquello que les rodea y, como esponjas, van absorbiendo toda la información que reciben y que les acompañará para el resto de su vida. Como adultos, una estrategia que podemos utilizar para fomentar las habilidades que les ayuden a construir una buena base para la comunicación y el lenguaje, es estar atentos a los elementos que captan su curiosidad y atención y SINTONIZAR con ellos.

Fomentar el lenguaje atendiendo a los intereses del niñoSINTONIZAR significa aprovechar esta curiosidad innata de los niños para hablar con ellos sobre lo que ha captado su atención. Tanto padres como profesores podéis aprovechar estas ocasiones para iniciar una conversación que incluya nuevo vocabulario y fomentar así el desarrollo del lenguaje aprovechando sus intereses.

Qué dice la ciencia:

  • Es más fácil que los niños y niñas aprendan los nombres de los objetos que captan su atención y en los que están interesados.
  • Los niños/as cuyos padres hablan con ellos de las cosas que captan su atención, tienen un vocabulario más rico y avanzado que los niños cuyos padres tratan de dirigir la atención de sus hijos hacia otras cosas.

www.telepsicologiainfantil.comTrucos para padres  y profesores:

  • Estar atento a aquello que capta la atención del niño/a y hacer preguntas abiertas tipo “¿Qué…?”, “¿Porqué…?”, “¿Cómo…?”. Hacer una pausa para que responda. En niños aún sin lenguaje, facilitar la respuesta.
  • Dar información acerca de la actividad u objeto que capta la atención del niño/a, describiéndolo o comentándolo.
  • Introducir nuevas palabras relacionadas con aquello que capta la  atención del niño/a, mientras explicamos el significado de estas nuevas palabras.
  • Si es posible, poner ejemplos sobre las diferentes utilidades que podemos dar al objeto que capta la atención del niño/a: por ejemplo, “estás haciendo rodar la pelota azul, vamos a ver si podemos hacerla botar“.

Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes y anteriores posts sobre cómo favorecer  el desarrollo del habla en los niños.

Dr. Bayarri, coordinador Unidad de Tr. del Aprendizaje de telepsicologiainfantil.com.

Bibliografía:

Dunham, P. J., Dunham, F., Curwin, A. (1993). Joint-attentional states and lexical acquisition at 18 months. Developmental Psychology, 29, 827-831.

Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators

Yu, C., & Smith, L. B. (2012). Embodied attention and word learning by toddlers. Cognition125(2), 244-262. doi:10.1016/j.cognition.2012.06.016

Si desea recibir más información o contactar con un psicólogo, por favor rellene el siguiente formulario de consulta:


IV.Trucos para que los niños hablen mejor

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Aprender a hablar significa también aprender a poner nombres a las cosas que nos rodean. Cuando vamos al supermercado, cada producto tiene una etiqueta que nos da información sobre él: nombre, donde se ha hecho, quién lo ha hecho… Con los objetos que el niño tiene a su alrededor pasa lo mismo: debemos ayudar al niño a ponerles el nombre correcto, a etiquetar cada objeto para que aprenda qué nombre tiene.

Poner nombre a los objetosEtiquetando los objetos o las acciones, los adultos ayudamos a los niños a aprender cómo se llama ese objeto pero también cómo esa palabra es usada. De esta manera, los niños aprenderán a usarla y la utilizarán la misma palabra cuando intenten comunicarse con los demás. Para que aprendan, los adultos pueden ayudar a los niños a aprender los nombres de los objetos prestando atención en un objeto o actividad a la vez, y no en muchas cosas al mismo tiempo.

Qué nos dice la ciencia:

  • Cuando un adulto etiqueta o hace comentarios sobre un objeto en el que el niño se está fijando, ayuda a que el niño desarrolle un mejor y más amplio vocabulario.
  • Cuando un adulto y un niño comparten la atención hacia un objeto, y el adulto dice el nombre del objeto, es más probable que el niño aprenda el nombre que tiene ese objeto.
  • Hacer gestos (señalar) o mirar hacia un objeto mientras decimos su nombre ayuda a los niños a aprender el nombre para ese objeto.

Nombrar y etiquetar ayuda al desarrollo del lenguajeTrucos para padres y profesores:

  • Usa descripciones y adjetivos para ayudar al niño a aprender los nombres de los colores,  formas y tamaños: “el coche rojo es más grande y rápido que el coche azul”.
  • Señala o mira hacia el objeto mientras dices su nombre.
  • Dí nombres de objetos familiares y cotidianos para el niño, pero también de objetos desconocidos para él.

Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes y anteriores posts sobre cómo favorecer  el desarrollo del habla en los niños.

Si desea contactar con un psicólogo o recibir más información, rellene el formulario de consulta:

Bilbiografía:

Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators

Shimpi, P. M., & Huttenlocher, J. (2007). Redirective labels and early vocabulary development. Journal of child language, 34(4), 845-859.

Yu, C., & Smith, L. B. (2012). Embodied attention and word learning by toddlers. Cognition, 125(2), 244-262. doi:10.1016/j.cognition.2012.06.016

III. Trucos para que los niños hablen mejor

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Hasta hoy hemos aprendido que hablar mucho con el niño y comentar aquello que hace, ayuda a que los niños aprendan a hablar correctamente. Vamos hoy a por el tercer truco.

Trucos para el habla en niñosUna de las mejores formas en las que un adulto puede ayudar a un niño a aprender a comunicarse correctamente, es hablando con él. Para el niño el adulto es un modelo del que extrae las palabras que luego utilizará para expresarse él mismo. Por eso es importante también mezclar mucha cantidad de palabras tipos de frases diferentes cuando hablamos con los niños: desde palabras o frases conocidas y sencillas, hasta palabras o frases más complejas o desconocidas por el niño.

 Qué nos enseña la ciencia:

  • Utilizar palabras desconocidas de forma variada y repetida, utilizando estímulos que el niño conozca (dibujos, explicaciones…) ayuda a los niños a aprender nuevas palabras.

  • Los profesores que hablan a los niños utilizando frases más complejas, ayudan a que los niños las entiendan y las reconozcan.

Utilizar palabras complejas favorece el lenguaje Consejos prácticos para padres y profesores:

  • Mientras juegas con el niño, introduce nuevo vocabulario usando palabras desconocidas o poco comunes para él: Tengo mucho apetito. Voy a comer mucho hoy!!”

  • Repite estas palabras poco comunes en diferentes ocasiones.

  • Da al niño explicaciones sobre el significado de las palabras poco comunes que utilices.

  • Utiliza frases complejas cuando hables con el niño: “puedes poner la pelota roja dentro de la caja que está debajo de la mesa?”

  • Si es posible, utiliza palabras en la lengua que el niño utilice normalmente en casa en las rutinas diarias: al contar los lápices que hay en la caja: “hay 1,2,3,4 lápices. Vamos a contarlos ahora en Inglés: one-two-three and four!!

Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes posts sobre cómo favorecer  el desarrollo del lenguaje en los niños.

Si desea contactar con un psicólogo o recibir más información, rellene el formulario de consulta:

Bibliografía:

Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators.

 Huttenlocher, J., Vasilyeva, M., Cymerman, E., & Levine, S. (2002). Language Input and Child Syntax. Cognitive Psychology, 45(3), 337-374.

II. Trucos para que los niños hablen mejor

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Tal y como iniciamos en un post anterior, seguimos con los consejos para fomentar el habla y la expresión en los niños.

Comentar lo que tu hijo hace o expresa con sus emocionesCuando ves un partido de fútbol y te pierdes una jugada lo más probable es que le pidas a alguien que te explique qué ha pasado. Piensa en los comentaristas de fútbol: el comentarista se pasa todo el partido narrando aquello que ve. Tienes que hacer lo mismo con aquello que hace tu hijo, con los objetos que utiliza y las emociones que expresa. Si haces esto, el niño podrá crear un mapa de palabras para todas las cosas.

Qué nos dice la ciencia:

  • Cuantas más palabras habla un adulto con el niño, mejor son las capacidades de lenguaje que el niño desarrolla.

  • Los profesores que completan las frases que los niños intentan decir, consiguen hacer hablar más al niño.

Comenta lo que tu hijo hace y expresaConsejos para padres y profesores:

  • Dar descripciones detalladas sobre lo que el niño está viendo o haciendo.

  • Comentar las rutinas diarias como lavarse las manos, comer, ponerse el pijama…

  • Modelar el lenguaje del niño haciendo comentarios sobre los objetos o las cosas que pasan.

  • Hablar con los niños demostrándoles diferentes maneras de utilizar un objeto.

Si quieres saber más, sigue leyendo los siguientes posts sobre cómo favorecer  el desarrollo del habla en los niños.

Si desea contactar con un psicólogo o recibir más información, por favor, rellene el siguiente formulario de consulta:

Bibliografía:

Frank Porter Graham Child Development Institute (2013, November 6). Early childhood educators

Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Developmental Review, 26(1), 55-88. doi:10.1016/j.dr.2005.11.002

Dickinson D. K. (2001). Putting the pieces together: Impact of preschool on children’s language and literacy development in kindergarten. In: Dickinson D. K. & Tabors P. O. (Eds.) Beginning literacy with language: Young children learning at home and school (pp. 257-287). Baltimore: Brookes.

ADHD and Emotional Memory

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Emotional memory can be defined as the memory of the emotions related to an specific event of our life. In case of negative events, this memory allows us to accommodate our conduct in order to avoid negative consequences in similar situations, which implies a capacity to analyze the situation and remember and be aware of our feelings related to it. It is well known that children with ADHD have alterations in the structure and function of the prefrontal cortex (which regulates our ability to plan and analyze our behavior), and also in brain structures linked with emotional processes such as the amygdala and the hippocampus (Plessen et al., 2006), which underlies their difficulties to cope with their emotions and behavior.

On the other hand, there is a growing literature studying the linkage between emotional memory lack in ADHD children and alterations in brain activity during sleep. For sleep disorder in children (Meltzer et al., 2010), the prevalence is 3.7%. The most-common diagnoses are enuresis and sleep-disordered breathing. ADHD is a predictor of sleep disorders.

Sleep disturbances are ADHD and Memorycommon in ADHD children (Cortese, Faraone, Konofal, & Lecendreux, 2009) and during sleep, new memory representations are reactivate during slow wave sleep SWS (sleep phase when our brain have the lowest activity rates) promoting memory consolidation. Studies show that ADHD children have abnormal SWS activity compared with healthy controls (Ringli et al., 2013), reflecting a neuromaturational delay of this brain wave rhythm in nonREM sleep. This imbalanced activity of slow waves is also associated with difficulties in consolidation of declarative memory (Prehn-Kristensen et al., 2011) which may explain difficulties to memorize facts and consequent learning problems related with ADHD.

In a recent study, the same author find that ADHD children have less activity in brain regions related to the consolidation of emotional memory (cited above), and suggest that these deficits are implicated in emotional symptoms reported by ADHD children during daytime (Prehn-Kristensen et al., 2013). ADHD children seem to have difficulties to select properly between emotional and non-emotional stimuli during sleep, which causes a diminished capacity to consolidate emotions related to events, which in turn, should have a direct impact on emotional relationships established with their peers.

Although more research is needed to strengthen the association between emotional memory and sleep, it is an important perspective because highlights the role of brain activity during sleep-time and allows us to better understand ADHD children not only in relation to their behavior, but also in relation to their emotions.

If you want to contact a psychologist or receive more information, please fill out the contact form:

References

Cortese, S., Faraone, S. V., Konofal, E., & Lecendreux, M. (2009). Sleep in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Meta-Analysis of Subjective and Objective Studies. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(9), 894-908. doi:10.1097/CHI.0b013e3181ac09c9

Plessen, K. J., Bansal, R., Zhu, H., Whiteman, R., Amat, J., Quackenbush, G. A., … Peterson, B. S. (2006). Hippocampus and Amygdala Morphology in Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Archives of general psychiatry, 63(7), 795-807. doi:10.1001/archpsyc.63.7.795

Prehn-Kristensen, A., Göder, R., Fischer, J., Wilhelm, I., Seeck-Hirschner, M., Aldenhoff, J., & Baving, L. (2011). Reduced sleep-associated consolidation of declarative memory in attention-deficit/hyperactivity disorder. Sleep Medicine, 12(7), 672-679. doi:10.1016/j.sleep.2010.10.010

Prehn-Kristensen, A., Munz, M., Molzow, I., Wilhelm, I., Wiesner, C. D., & Baving, L. (2013). Sleep Promotes Consolidation of Emotional Memory in Healthy Children but Not in Children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. PLoS ONE, 8(5). doi:10.1371/journal.pone.0065098

Ringli, M., Souissi, S., Kurth, S., Brandeis, D., Jenni, O. G., & Huber, R. (2013). Topography of sleep slow wave activity in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Cortex, 49(1), 340-347. doi:10.1016/j.cortex.2012.07.007

Meltzer, L. J., Johnson, C., Crosette, J., Ramos, M., & Mindell, J. A. (2010). Prevalence of diagnosed sleep disorders in pediatric primary care practices.Pediatrics125(6), e1410-e1418.